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“Ahora los profesores-terapeutas siguen adelante al proponer como paso siguiente el tratamiento educacional vitalicio. El estilo de este tratamiento está sujeto a discusión: ¿Debería adoptar la forma de una asistencia sostenida de los adultos al aula? ¿o la de éxtasis electrónico?¿o de sesiones periódicas de sensibilización?. Todos los educadores están prontos a conspirar para extender los muros del aula y agrandarla, con la meta de transformar la cultura completa en una escuela.

Ivan Illich

Hoy traemos al interesantísimo blog e-rgonomic, del profesor Cristobal Cobo, profesor (entre otras cosas) de la FLACSO de México. Nos trae una reflexión sobre el contexto de cambio en el aprendizaje …dónde nos habla de éste saliendo de los edificios, ocupando el espacio libre de institución , de la desaparación de los colegios….y me ha hecho recordar sólo que en 1971 Iván Illich escribió un texto seminal que proponía a la desescolarización y a pensar desde la tecnología la posibilidad de hacer un aprendizaje que surgiera de las propias personas y no de la institucionalización. … el texto se llama “La sociedad desescolarizada“, y se produjo en Cuernavaca (Morelos) (México). Así que, sin separarnos mucho de México vayamos al post de Cristobal Cobo:

“The context for learning is changing in ways indicative of the emergence of a new system of learning spaces”.

El aprendizaje sale de los edificios. Los colegios desaparecen, el móvil reemplaza a la pizarra. La creatividad, la experimentación, la formación de nuevas competencias y nuevos conocimientos, la re-valoración del aprendizaje informal, la diversidad, las redes, la complejidad, la espontaneidad, la multidisciplinareidad, la autoevaluación, los nuevos alfabetismos digitales y el aprendizaje en entornos inmersivos & realidad aumentada son algunos de los esbozos del futuro próximo de la educación europea que se proponen Miller, Shapiro and Hilding-Hamann (2008*) del Institute for Prospective Technological Studies.

¿Qué educación tendremos (y queremos tener) en la UE para el 2020? Fue la pregunta que estos autores y una larga lista de expertos se hicieron durante la elaboración de este estudio prospectivo, mediante la metodología forecasting o ciencia predicitva. Aquí una breve reseña de algunas de las ideas más relevantes de este extenso y contundente trabajo (Recomiendo al menos leer el “resumen ejecutivo”). (leer más…)

Fuente:[e-rgonomic]

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Hoy traemos un post del blog Educación y Pedablogía para el siglo XXI . Blog de análisis educativo y temas culturales titulado: Una mirada propositiva hacia el problema educativo del profesor Benedicto González Vargas

Pareciera ser que actualmente ningún actor social público, sin importar su mirada filosófica o ideológica, puede desconocer el grave problema que enfrentamos en Educación. El mayor mérito de la llamada Revolución Pingüina de hace dos años y medio no fueron sus demandas específicas, sino poner en el centro de la discusión social y política el grave deterioro que en todo sentido ha sufrido la educación chilena.

En efecto, desde aquella ocasión no ha habido un momento más propicio para enfrentar los ineludibles cambios que requiere nuestro sistema educativo, ya sea por convicción o por presión pública, los líderes sociales y políticos han manifestado en reiteradas ocasiones su voluntad de mejorar nuestra educación y es hora de cobrarles la palabra. (leer más…)

Fuente:[pedablogía]

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“Vivir es más cuestión de lo que uno gasta que de lo que uno hace”.
Marcel Duchamp

El Pan Nuestro

Se bebe el desayuno…

Húmeda tierra de cementerio huele a sangre amada.

Ciudad de invierno…
La mordaz cruzada de una carreta
que arrastrar parece una emoción de ayuno encadenada.

Si quisiera tocar todas las puertas y preguntar por no sé quien;
y luego ver a los pobres, y, llorando quedos,

dar pedacitos de pan fresco a todos.

Y saquear a los ricos sus viñedos
con las dos manos santas
que a un golpe de luz volaron desclavadas de la Cruz.

Pestaña matinal, ¡no os levantéis!
!El pan nuestro de cada día dánoslo, Señor…!

Todos mis huesos son ajenos;
yo tal vez los robé.

Yo vine a darme lo que acaso estuvo asignado para otro;
y pienso que, si no hubiera nacido,
¡otro pobre tomara este café!

Yo soy un mal ladrón… ¡A dónde iré!

Y en esta hora fría,
en que la tierra trasciende a polvo humano
y es tan triste, quisiera yo tocar todas las puertas,
y suplicar a no sé quién, perdón,
y hacerle pedacitos de pan fresco aquí,
¡en el horno de mi corazón…!

César Vallejo

Tranquilos días de descanso y esperanzadora entrada de año.
Saludos y salud

Juan José Calderón Amador.
Servicio de Medios e Innovación Docente.
Facultad de Comunicación.
Universidad de Sevilla

http://fcom.us.es
http://fcom.us.es/blogs/serviciodemedios
http://fcom.us.es/blogs/nuevafcom
http://fcom.us.es/blogs/movimientosartisticos

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Tenemos en el aire nueva revista de innovación educativa. @tic. De la Universidad de Valencia… gracias a la información twitteriana muy al día, de hoy 22 de Diciembre de D. Jordi Adell, …Sale el primer número a la vez que la lotería de Navidad, pues que sea signo de reparto de premios para todos…
El equipo lo componen:
Directora
Beatriz Gallardo Paúls, Universitat de València, España
Editora
Paz Villar Hernández, Universitat de València, España

Consejo Asesor de la UV
Alfred Giner i Garcia, Universitat de València, España
Salvador Roca Marquina, Universitat de València, España
Guillermo Quintás, Universitat de València, España
Rosendo Pou Amerigo, Universitat de València, España
Juan Pallás Ferrando, Universitat de València, España
Ignacio Nebot Gil, Universitat de València, España
José García Añón, Universitat de València, España
José del Ramo Romero, Universitat de València, España
Mª Àngels Dasí Coscollar, Universitat de València, España
Carolina Cotillas Alandí, Universitat de València, España
Rafael Castelló Cogollos, Universitat de València, España
Antonio Ariño Villarroya, Universitat de València, España
Salvador Algarabel González, Universidad de Valencia, España

Consejo Científico
Antonio Bartolomé Pina, Universitat de Barcelona, España
Jordi Adell Segura, Universitat Jaume I, España
Cristóbal Cobo, Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, México
Liliana Paredes, Romance Studies Department, Duke University, Estados Unidos
Pedro Pernías Peco, Universitat d’Alacant, España
Paz Prendes Espinosa, Universidad de Murcia, España
Wim Van Petegem, Katholieke Universiteit Leuven, Países Bajos
Patricio López, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, México
Beatriz Cebreiro López, Universidade de Santiago de Compostela, España

Consejo de Redacción
Margarita García Sanchis, Universitat de València, España
Pedro García Pilán, Universitat de València, España
José De Lamo Pastor, Universitat de València, España

Los textos publicados en esta revista están –si no se indica lo contrario– bajo una licencia Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 de Creative Commons. Puede copiarlos, distribuirlos y comunicarlos públicamente siempre que cite su autor y el nombre de esta publicación, @tic. revista d’innovació educativa, no los utilice para fines comerciales y no haga con ellos obra derivada. La licencia completa se puede consultar en Creative Commons

Y el primer número se despliega así:

@tic. revista d’innovació educativa

No 1 (2008): Otoño 2008

Tabla de contenidos

Editorial

Artículos científicos

DocenTIC

Evaluación de herramientas

Sala de lectura

La Pérgola

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Fuente: [@tic]

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Aquí os traemos hoy este artículo publicado en el último número (347) de Revista de Educación….

Universidad de Salamanca. Facultad de Educación. Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal España, Salamanca

Víctor M. López Pastor; Nuria Ureña Ortín; Encarna Ruiz Lara; Marta Caplloch Bujosa; Natalia González Fernández; Francisco Javier Castejón Oliva

Resumen

La incorporación de la universidad española al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) está conllevando una serie de adaptaciones legislativas y diversas modificaciones en el papel del profesorado universitario y en el papel del alumnado.Algunas de estas modificaciones están relacionadas con el concepto de competencias (transversales y específicas) establecidas en los títulos de grado. Este concepto supone realizar cambios importantes en el sistema universitario que equilibren las competencias pretendidas, las capacidades a desarrollar, las metodologías aplicadas y el tipo de evaluación que se lleve a cabo. En este sentido, se ha desarrollado una experiencia educativa centrada en desarrollar un proceso de evaluación formativa y compartida.Así, el propósito de este trabajo es mostrar las principales ventajas, inconvenientes y las posibles soluciones encontradas por un colectivo de profesorado universitario tras realizar este proceso de evaluación en las distintas asignaturas que imparten. En primer lugar, se justifica esta forma de evaluar dentro del marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) hacia el que se camina. En segundo lugar se describe el proceso seguido para obtener una serie de resultados; los cuales se exponen en tercer lugar. Para finalizar se reflejan las principales conclusiones referidas a dos aspectos: las cuestiones/clave encontradas en el desarrollo de la evaluación formativa y compartida en docencia universitaria (ventajas, dificultades y posibles soluciones) y el desarrollo en sí de esta experiencia de trabajo.

Palabras clave

evaluación formativa, evaluación alternativa, enseñanza universitaria, Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)

Abstract

Formative and shared assessment in Higher Education and European Area of Higher Education: key cuestions for their Implementation
The incorporation of the Spanish University system into the European Higher Education Area has brought about a series of legislative adaptations, whilst the roles of university teaching staff and students have been subject to diverse modifications. Some of these modifications are related to the concept of correspondences (transverse/interdisciplinary and specific) established for each degree level. This concept involves implementing significant changes to the university system in order to balance the correspondence aimed for, and the capacity for developing these changes, the methodology applied and the type of education which is provided. With this in mind, an experimental educational experience was developed focussing on a shared training assessment process. The aim of this report, therefore, is to demonstrate the principal advantages and disadvantages, and their potential solutions, found by a university teaching staff group after carrying out this assessment process in the different subject areas which they teach. Firstly, this form of assessment,which moves towards the framework established by the European Space for Higher Education, is outlined. The steps taken to obtain a series of results are then described, and thirdly, these results are presented. Finally, the main conclusions reached with regard to two aspects are considered: the key questions which arose during the development of the shared interdisciplinary educational assessment (advantages, problems and possible solutions), and the experience itself of this development in a work context.

Key Words: Formative assessment, alternative assessment, higher education, European Higher Education Area

Artículo completo
en formato PDF
243 Kb, 24 pp

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Fuente:[ Revista de Educación]

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Aquí os traemos hoy a la Guía de Innovación metodológica en e-learning del programa EVA (espacio virtual de aprendizaje) , que se presenta así:

“Dependiente de la Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa de la Junta de Andalucía y la Red de Espacios Tecnológicos de Andalucía (RETA), el Espacio Virtual de Aprendizaje (EVA) es un proyecto creado para llevar a cabo programas avanzados de aprendizaje permanente a través de las metodologías didácticas más innovadoras.

Con este proyecto se hace realidad uno de los objetivos formulados en el Plan de Innovación y Modernización de Andalucía (PIMA): la creación de un Espacio Virtual de Aprendizaje que dé respuesta a las necesidades formativas en Andalucía, en sus distintos ámbitos y momentos de la vida.”

El conocimiento se transforma en aprendizaje cuando la pedagogía entra en juego”. Partiendo de esta premisa inicial, podemos construir todos los párrafos que nutren esta guía, que trata de ser un instrumento, una herramienta de apoyo cuando nos planteamos transformar el conocimiento en aprendizaje. El equipo que ha participado en su elaboración ha perseguido en todo momento el objetivo de diseñar un material de utilidad directa que pueda aplicarse a diferentes realidades educativo/formativas. La meta de innovaren la aplicación de metodologías didácticas es extrapolable a cualquier realidad en la que el aprendizaje, ya sea formal, no formal e informal se lleve a cabo en cualquier momento de nuestra vida.

Serán por tanto posibles usuarios de esta guía: profesionales de la enseñanza que buscan innovar e implementar en su actividad docente maneras alternativas de que sus alumnos y alumnas aprendan; formadores en las empresas que buscan alternativas a los métodos tradicionales y combinan metodologías para cubrir las necesidades requeridas en los nuevos escenarios de la empresa moderna; organizaciones que quieren incorporar el e-learning como método para innovar en el aprendizaje; profesorado universitario que apoya la innovación como estrategia para adaptarse a los requerimientos de Europa y la nueva Sociedad del Conocimiento; instituciones y organizaciones que encuentran en las TIC una aliada para aprender a enseñar. En definitiva, para todos aquellos que necesitan aprender a aprender cuáles son las nuevas regalas de los escenarios de aprendizaje del siglo XXI. (leer más…)

Fuente:[EVA]

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no todo es universidad… los caminos de la innovación educativa producen …mochilas… y otras contaminaciones mashupianas…

Llevamos dedicando bastante tiempo a la intendencia digital necesaria para el día a día en clase. Una de las necesidades que habíamos detectado era la de unificar las variadas instalaciones de software que tienen los equipos del colegio (PCs de sobremesa, PCs de aula, dotación modelo, portátiles, tablet PCs), y maximizar la compatibilidad con los equipos que los alumnos tienen en casa. Teniendo en cuenta que hablamos de 3º de primaria (7-8 años), hemos decidido utilizar un conjunto de aplicaciones portables que garanticen de forma sencilla el trabajo en cualquier equipo.

La Mochila Digital, entendida como una unidad USB en la que el alumno lleva consigo tanto aplicaciones como datos, es una metáfora de la mochila real. Minimiza el problema de la instalación de software, y sistematiza el trabajo organizado de los alumnos, cada uno con su propio pen drive, pero todos con una estructura unificada.

Nosotros acabamos de lanzar la mochila digital de 3º B, basada en la conocida suite Portable Apps, convenientemente customizada en función de nuestras necesidades de clase:

Está pensada para una unidad de al menos 1Gb de capacidad, con unos 590 Mb. para los programas, y el resto para datos. (leer más…)

Fuente:[prrofesor potâchov de Moldavia]

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Aquí traemos hoy un artículo ya de 2004, de Luis Andrés Zambrana y Vicente Manzano Arrondo, de la Facultad de Ciencias Empresariales y de la Facultad de Psicología de la Universidad de Sevilla.
RESUMEN:
Este artículo reflexiona sobre un riesgo evidente de la reforma europea de la educación superior: subordinar sus propios fines al objetivo de lograr una economía altamente competitiva. Se analizan las coincidencias entre demandas para el aumento de la competencia y los pilares que sustentan la reforma universitaria: movilidad, cualificación versátil, formación continua, cooperación Universidad-Empresa, educación internacional atractiva, traslación del espíritu de competitividad. Se invita también a iniciar un debate sobre las consecuencias sociales de esta reforma.
PALABRAS CLAVE: Espacio Europeo Universitario, Conferencias de Ministros de Educación Superior Europeos, Sistema de Créditos Europeos, Economía competitiva.

Introducción
La Universidad tiene una misión que cumplir en las directrices de progreso que se definen a nivel planetario, continental o local. La Ley muestra de forma concreta tales directrices. Es fácil pensar en esta Institución como motor de cambio. Pero ¿quién tiene el volante? ¿Podemos aspirar a conducirla, desde dentro e, incluso, desde una concepción global de la sociedad, más allá de los reduccionismos al uso? En lo que sigue intentaremos exponer algunas reflexiones que ayuden a que cada cual aventure sus propias tentativas de respuesta a dichos interrogantes.
En el proceso de construcción de la actual Unión Europea, es en el tratado de Maastricht donde se hace explícita la voluntad de actuar sobre la educación superior, como consecuencia ven la luz varios programas: Sócrates, para los estudios no universitarios; Leonardo da Vinci, para la formación profesional; Erasmus,
para el entorno universitario; Juventud, para el voluntariado y la búsqueda de empleo; o Marie Curie, para la formación y colaboración de postgrado en centros de investigación. Estos programas permiten ensayar un espacio común donde los países europeos pueden compartir enseñanzas, innovaciones, investigaciones, docentes y estudiantes. Surge la necesidad, con ello, de permitir que los estudios cursados por los estudiantes en unos países sean considerados en otros, por lo que se establece un procedimiento denominado Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ECTS).
Pronto se establecen contactos formales entre Universidades y organismos europeos con la intención de propiciar que los estudios superiores, con independencia del Estado en el que se desarrollen, tengan una identidad común, sin que ello elimine la soberanía nacional ni la autonomía universitaria para la
definición concreta de los estudios.
Motivaciones del EEES (leer más….pdf, 8 pp.)

Fuente:[Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 18(3), (2004), 269-276]

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Hoy traemos este artículo de Jesús Salinas:Dpto. Ciencias de la Educación. Universidad de las Islas Baleares. Comienza así:
Resumen

La flexibilización de las instituciones de educación superior para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual pasa por la explotación de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de formación. Pero, al mismo tiempo, ello implica cambios en la concepción de los alumnos-usuarios, cambios en los profesores y cambios administrativos en relación con el diseño y distribución de la enseñanza y con los sistemas de comunicación que la institución establece.

Palabras clave: Educación flexible, telecomunicaciones, educación superior, redes de aprendizaje

Abstract

To make the higher education institutions more flexible to be adapted to the needs of the current society goes through the development of the technologies of the information and the communication in the teaching processes. But, at the same time, this implies changes in the conception of the users-learners, changes in the teachers and administrative changes in relationship to the design and distribution of the teaching and to the communication systems that the institution establishes.

Keywords: Flexible education, telecommunications, higher education, learning networks

1.- ¿Pueden las universidades ser flexibles?

‘Educación flexible’ se ha convertido en uno de esos términos que sucesivamente van poniéndose de moda en el panorama educativo. Quizá su generalización sea debida a la adopción del término por las instancias educativas comunitarias. Sea como sea, y aun cuando no se tenga muy claro de que se trata, lo que si parece generalmente aceptado es que las universidades deben ‘flexibilizarse’.

Pero ¿qué significa flexibilizarse? ¿qué se entiende como una universidad flexible? En principio, este proceso parece que debe ir asociado a la introducción y explotación de las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza superior, uno de los grandes retos de nuestras universidades, fundamentalmente en su vertiente académica. Y aquí surge el permanente dilema entre innovación y tradición, entre humanismo y tecnología, entre futuro y pasado.

La evolución de la ciencia, la cultura y la sociedad combina forzosamente el respeto y la asunción de la tradición con la práctica y apuesta por la innovación. Y el punto de equilibrio está en la innovación desde la tradición, en buscar una nueva universidad sin despreciar las formas y métodos convencionales. Aquellas sociedades que se centran en la tradición se convierten en inmovilistas, mientras que aquellas que olvidando la tradición científica y cultural solo prestan atención a descubrimientos efímeros pierden su propio marco de referencia. Muchas veces oímos en nuestras universidades rechazar los avances tecnológicos argumentando defender el humanismo, sin caer en que si hay alguna cosa intrínsecamente humana, esta es la tecnología, ya que es la manifestación más profunda de nuestra disconformidad con las cosas tal como son. La tecnología nos sirve para estructurar el mundo y explicarnos el por qué de las cosas, y este proceso constituye la actividad más antigua y que ha ocupado más tiempo a los humanos. No solamente las técnicas son imaginadas, fabricadas y reinterpretadas por el hombre, sino que el uso intensivo de las herramientas constituye la humanidad como tal (conjuntamente con el lenguaje y las instituciones sociales complejas). Estamos ante un cambio conocido en la universidad (lo investigamos, lo desarrollamos, lo promovemos,…) pero al mismo tiempo se cree que no la contaminará. Por ello, la universidad se encuentra en una situación paradójica: Por una parte está cercana y es una parte de esta revolución de la información, mientras que por otra, representando de alguna manera el segmento más conservador de la sociedad, es lenta en adoptar nuevas vías de tratar con la información y con la tecnología. (leer más…)

Fuente:[UIB]