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Hoy traemos un artículo de 2007 de Juan Freire …titulado “Los retos y oportunidades de la web 2.0 para las universidades” …Juan Freire es Doctor en Biología y Profesor Titular de la Universidad de A Coruña (UDC) en la que fue Decano de la Facultad de Ciencias. Además desde Marzo de 2009 es responsable de la Cátedra de Economía Digital de la Escuela de Negocios EOI. En la UDC coordina el grupo de investigación en Recursos Marinos y Pesquerías. Cuenta con casi un centenar de publicaciones en revistas científicas internacionales y ha dirigido numerosos proyectos de I+D. Ha participado en la creación de dos iniciativas empresariales de tipo spin-off (Lonxanet y Fismare) nacidas de su trabajo de investigación dentro de la universidad. Actualmente es el director ejecutivo de Fismare, una empresa especializada en la consultoría ambiental y fellow de e-Cultura, empresa dedicada a la gestión cultural, el desarrollo territorial y los procesos creativos. Desarrolla proyectos y consultoría con empresas, administraciones públicas y ONGs sobre sostenibilidad y gestión ambiental y sobre el papel de la innovación, la estrategia y la tecnología y la cultura digital en redes sociales y organizaciones, especialmente en universidades, empresas y ciudades. Colabora con el medio digital Soitu.es y en el pasado con ADN.es. Más en http://www.juanfreire.net/.

El blog de Juan Freire es juan freire NÓMADA. Reflexiones personales e información sobre la sociedad y el conocimiento abiertos

.. y el articulo comienza así…

Los retos y oportunidades de la web 2.0 para las universidades . Juan Freire Universidade da Coruña http://juanfreire.net/

En, La Gran Guía de los Blogs 2008(2007). Rosa Jiménez Cano y Francisco Polo (eds.). Colección Planta29, ElCobre Ediciones. Pp. 82-90.
http://coleccionplanta29.com/guias-para-un-mundo-nuevo/la-gran-guia-de-los-blogs
1. Promesas y realidad de la web 2.0

La web 2.0 puede entenderse como un facilitador de un cambio de paradigma en los procesos de aprendizaje; de un sistema jerárquico focalizado en los profesores y en fuentes de conocimiento “oficiales” a una aproximación en red en que los educadores deben cambiar sus papeles para convertirse en facilitadotes del proceso de aprendizaje. Los objetivos del nuevo Espacio Europeo de Educación Superior y las propias necesidades de nuestras sociedades colocan como necesidades esenciales el desarrollo por parte de los estudiantes de capacidades de innovación, creatividad y emprendimiento. En este sentido, el “aprender haciendo” (el aprendizaje basado en problemas) y los métodos de aprendizaje activo y colaborativo son esenciales para alcanzar los objetivos citados antes, y la web 2.0 podría convertirse en una herramienta instrumental y estratégica para su desarrollo.
Sin embargo, la irrupción de esta nueva Internet no supone solo un cambio en los modelos de aprendizaje. Las propias organizaciones se ven afectadas generándose en muchas ocasiones crisis agudas. La web 2.0 ha entrado ya en las universidades de una forma silenciosa gracias a profesores, investigadores y estudiantes que, en la mayor parte de casos sin estímulos institucionales, empezaron ya hace años a utilizar software social, como por ejemplo blogs o
wikis. Algunas de estas experiencias han sido exitosas, pero en pocos casos se han escalado desde los individuos a las instituciones. Así, y como las adaptaciones “de arriba abajo” de las organizaciones han sido mucho más lentas o inexistentes, asistimos a una ampliación de la brecha digital entre las universidades y una parte de su personal y entre profesores que usan o no la web 2.0 en su trabajo cotidiano.

2. ¿Qué es la web 2.0? Más allá de la tecnología; conocimiento abierto y colaboración en red (leer mas, pdf , 6 pp)

Fuente: [cedus.cl]

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Estaba leyendo sobre el aprendizaje ubicuo, el u-learning,  reflexionando sobre si las redes sociales  …. Recordemos que Facebook nace como una red social universitaria, … como decía, estaba pensando sobre si ya expandida Facebook, Twitter, Tuenti se puede volver atrás (es decir, a sus inicios) ..si podremos en las Universidades, en los centros de enseñanza sacar rendimiento a las redes sociales externas, o el camino es crear redes internas… o las dos cosas simultáneamente…

El otro día, venía en el C1 camino a la Facultad del Servicio de Informática y Comunicaciones, con el que andamos enredados en un tema de competencias informáticas, y en un grupo de mejora de las aulas tic de la Universidad (con la intención de mejorar el servicio que prestamos a nuestros usuarios) … y me encontré con 3 chavalitos , no más de 16 años, de Instituto, … los que tendremos próximamente en las Facultades… venían hablando de las cofradías…(su atuendo dejabe ver a las claras el tipo, que en sevilla llamamos capillitas… no es necesario describirlo) ..y hablaban de Tuenti, de Facebook, … la conversación fué increible… fotos … seguridad, … permisos, … identidad digital, …. pero el modo es lo que más me llamó la atención… la conversación (30 minutos de autobús) giró 10 veces de tema… chicas, chicos, … exámenes, estudios, … pero las redes están ahí… forman parte de su cotidianidad de relaciones sociales… Han venido para quedarse….

El caso es que  de repente me encuentro con esta noticia de Cinco Días ….El 45% de las cuentas en las redes sociales están inactivas

El número de usuarios se duplica en un año en España

Mientras hace 12 meses, el 45% de los usuarios de internet tenían abierta una cuenta en Facebook, Tuenti u otro sitio similar, hoy esa cifra se eleva al 81%. Un salto que se ha dado en tan solo un año, según los datos de la Segunda Ola del Observatorio de Redes Sociales de la agencia de investigación The Cocktail Analysis. Además, el 55% de los internautas españoles accede a diario a su red social y un 80% con frecuencia semanal.

Estos son los datos positivos. El negativo es que el 45% de las cuentas en las redes sociales abiertas por los usuarios en España están inactivas. Los responsables del estudio justifican el hecho en que “ciertas redes han tenido ya una trayectoria suficiente como para reconfigurarse y otras han caído en desuso. Los usuarios han desarrollado una actitud de prueba y exploración de las redes sociales, que cristaliza en un grado de exigencia progresivamente mayor y una disposición al cambio”, continúan. (…)

Pero eso nos hace reflexionar sobre las competencias digitales, las competencias informáticas, las competencias informacionales… y reflexionar sobre el uso que se dará a nuestra nueva red social creada en la web de fcom… os dejo, aquí también para seguir utilizando el pensamiento crítico (una de las más importante funciones a la que se dedica la Universidad) …un video sobre el I Congreso para Jóvenes Universitarios sobre redes sociales (podríamos organizar uno …no para jóvenes .. sino de jóvenes universitarios

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A proposito de redes sociales os traigo este video, referenciado por @asmarin en blog.us.es, otra red social us es que tengo el gusto de visitar, de las conferencias del encuentro las Redes Sociales en la Práctica, que tuvieron lugar el 3 y 4 de julio en la sede de Sevilla de la UNIA..

Isidro Maya Jariego

Doctor en Psicología. Master en Gestión de Recursos Humanos y Experto Universitario en Gestión de la Innovación e Iniciativas Emprendedoras de Base Tecnológica. Profesor Titular de Psicología Social de la Universidad de Sevilla. Coordina una línea de investigación sobre Redes Personales y Comunidades.

Entre sus publicaciones destacan los libros Estrategias de Intervención Psicosocial (Madrid, 2007), Diversidad en el trabajo: estrategias de mediación intercultural (Sevilla, 2006), Inserción socio-laboral de los inmigrantes en Andalucía: el programa Horizon (Sevilla, 2000) y La integración social de los inmigrantes africanos en Andalucía: necesidades y recursos (Sevilla, 1996).

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Ayer realizamos la migración al nuevo servidor y aprovechamos la oportunidad para instalar buddypress, con lo que abrimos, inauguramos, iniciamos, damos un pasos más, … para acercar la web de la Facultad a uno de nuestros objetivos:

Acercar fcom a la filosofía web 2.0:

1. Potenciar la colaboración y participación del usuario.
2. Centrar la web en el usuario.
3. Redifusión de contenidos, facilitando el acceso a los contenidos desde otros contextos (RSS).
4. Dar el control al usuario sobre como y que contenido desea consultar.

Así lo definimos en uno de los primeros artículos en este blog, ahora añadiría, acercarnos al uso y disfrute de las herramientas web representativas, sin olvidar donde estamos y cual es el cometido principal de una institución universitaria.

En la guía de uso de los blogs se definen su uso como sique:

El blog ofrece tantos usos como el administrador del mismo quiera poner en práctica. Sin embargo y a modo de orientación, desde el Servicio de Medios e Innovación Docente ofrecemos lo que hemos denominado estrategias de blogging, líneas principales de uso sobre las que empezar a trabajar en la construcción del contenido del blog. Estas estrategias son:
a) Uso personal del blog, usándose de forma tradicional.
b) Estrategia de Docencia. Uso de la herramienta virtual para la labor académica en las aulas, y como método de Innovación Docente.
c) Estrategia de Comunicación Institucional y Corporativa. Se aprovechará este recurso para articular las relaciones externas de la Facultad.
d) Estrategia de Gestión, Administración y Comunicación interna del Servicio de Medios e Innovación Docente.

Por otra parte, espero que el nuevo servidor mejore el rendimiento y la disponibilidad del servicio web.

Espero disfruten de las nuevas posibilidades disponibles.

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¿Y si virtualizamos?….. 4 Sistemas operativos corriendo simultaneamente sobre UBUNTU, Utilizando : VirtualBox: Xubuntu + WinXP PearPC : Mac OS X SheepShaver : Mac OS 9.

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Hoy traemos este artículo  sobre  … “La calidad de los contenidos educativos reutilizables: diseño, usabilidad y prácticas de uso.”
Analysing the quality of reusable learning objects: design, usability and practices of use.
Teresa Mauri(1), Javier Onrubia (2), César Coll (3) & Rosa Colomina (4).
Universidad de Barcelona. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Passeig de la. Vall d’Hebron, 171. 08035 Barcelona
(1)Teresa Mauri, teresamauri@ub.edu; (2) Javier Onrubia, javier.onrubia@ub.edu; (3) César Coll, ccoll@ub.edu; (4) Rosa Colomina, rosacolomina@ub.edu
Resumen: El escrito aborda el tema del análisis de la calidad educativa de los conteni- dos educativos reutilizables desde la perspectiva constructivista de orientación socio- cultural del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Basándose en este planteamiento y con la finalidad de delimitar la naturaleza de las propuestas formativas cuya calidad pretende ser analizada, define las características específicas de las que integran este ti- po de contenidos y, finalmente, plantea algunas propuestas sobre las dimensiones más relevantes a abordar en dicho análisis y sobre la multiplicidad de perspectivas a consi- derar para poder llevarlo a cabo con garantías de éxito.
Palabras clave: objetos de aprendizaje, entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje, calidad en el aprendizaje virtual, diseño instruccional, uso educativo de las TIC, inter- actividad, constructivismo sociocultural.
Abstract: The aim of this paper is to discuss the question of reusable learning ob- jects’quality. We depart from a socio-constructivist instructional framework. It is pro- posed that, when analyzing the quality of learning objects, we must take into account several related dimensions: on the one hand, the technological and pedagogical design of the learning environments in which learning objects are included; on the other hand, the actual uses of these objects by the participants in the teaching-learning process.
Key Words: learning objects, virtual learning environments, quality in virtual learning, instructional design, educational uses of ICT, joint activity, socio-constructivism
RED. Revista de Educación a Distancia.    http://www.um.es/ead/red/M2/
Introducción
El principal objetivo de estas páginas es plantear algunas dimensiones para el análisis de la calidad educativa de propuestas formativas que integran contenidos educativos reutili- zables (objetos de aprendizaje).
Los denominados contenidos educativos reutilizables remiten a una propuesta educa- tiva centrada en los contenidos de aprendizaje que se presenta en formato multimedia o hipermedia y cuya utilización se prevé que sea posible en situaciones en que el grado de coincidencia física, espacial y temporal de profesores y alumnos pueda darse en un gra- do mínimo o incluso no existir. Este tipo de propuestas han tenido, en muchos casos, y con los riesgos que supone cualquier generalización, algunas características peculiares, que a su vez conllevan consecuencias de especial importancia para el análisis de la cali- dad de los contenidos a los que nos hemos referido:
a)    Son propuestas que, en términos del “triángulo interactivo” básico que define los procesos formales de enseñanza y aprendizaje (el triángulo formado por las rela- ciones mutuas entre el alumno que aprende, el contenido a aprender y el profesor que guía y orienta el aprendizaje), se centran de manera fundamental en la consi- deración de los contenidos de aprendizaje, de la actividad mental – cognitiva del alumno, o de la relación entre ambos, es decir, en las posibilidades que la pro- puesta ofrece al alumno de desarrollar una actividad mental constructiva para apropiarse de los contenidos y construir conocimiento; el polo del profesor, o de la ayuda educativa a esa construcción, aparece, sin embargo, y típicamente, en un segundo plano.
b)    Se centran en el diseño de la propuesta de contenidos educativos, dejando en un segundo plano los aspectos relativos al desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje basado en el uso de dichos contenidos.
c)    Toman en consideración, en muchos casos, los aspectos técnicos o los aspectos pedagógicos de manera aislada, pero sin profundizar en la toma en consideración de las relaciones entre ambos, que reconvierten la propuesta técnica o pedagógi- ca en otra cualitativamente diferente en cada caso.
d)    Del mismo modo, y también en muchos casos, las propuestas de contenidos edu- cativos reutilizables se diseñan con relativa independencia del entorno educativo en que se inscribe y que modifica el alcance de las posibilidades educativas de … (leer más…) (pdf,  11 pp.)

Fuente: [um]